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随文识字教学案例

  一直以来,我们低年级的大部分语文老师都存在困惑:课文这样长,生字这样多,怎样处理课时问题是先学习课文还是先识字到底识字是重点还是理解课文是重点实际操作中,往往是一堂课的时间里,我们既要考虑识字,还要考虑学文,顾了头就顾不上脚,但是事倍功半,油费了灯却不亮。

  这时候,我们不妨静下心来,把课标拿出来再研读一番:

  《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点。”由此可见,一、二年级语文课的教学重点是识字,教材中课文设计的目的是为学生提供学习汉字的语言环境,目的是在具体的语言环境中,让学生学习汉字,感受汉字的形体美,激发学生学习汉字的兴趣,规范丰富学生的语言。

  明确了一年级阅读教学与识字教学的关系之后,我们再把实践中对识字写字教学的处理方式做一回顾,就会发现在以往的识字教学中,我们通常是把生字从课文中提炼出来,专门用一节课学习生字,上成了生字专题的形式,这样看来似乎是很科学的。殊不知,离开了具体的语言环境,就算学生学会了生字也未必会用,即使老师多方面加以讲解、强调,学生也未必能真正理解字的意义。

  随着教育观念的不断更新,我们已经清楚的认识和感受到,识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的,二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。正确的教学方法应该是先从文中发现生字,然后学习生字、理解生字,最后把生字放回课文,正确流利地朗读课文。也就是把课文作为一个识字的载体,另一方面是要学生通过朗读背诵课文,激发学生思想感情。也就是我们所说的随文识字。随文识字顺应了孩子的识字心理的四个阶段:初步感知阶段——具体细化阶段——复习巩固阶段——指导写字阶段。

  一、什么是“随文识字”

  那么,什么是“随文识字”呢随文识字教学实际就是边学文,边识字,字不离词,词不离句,句不离篇,将识字任务贯穿于课文的学习中,从始至终融合在第一、二课时的教学中,不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的,学生面对的生字都不是孤立的,也就是有一定的语言环境。 “随文识字”运用得好,字的音、形、义紧密结合,读说写紧密结合,的确能有效地提高识字的数量和质量,能有效地促进儿童语言的发展,是一种简便易行的教学方法。

  那么新的问题又来了,有的教师就说,边学文边识字这样一来,一篇课文往往会被切割得支离破碎。还有的教师认为像这样教学,教师仍然以分析课文为重点,没有突出识字。其实,我们需要重新审视对随文识字的理解。随文识字不只是我们通常理解的在课文中,在语言环境的中读准字音,它包含以下几方面:

  (一) 随文正音

  读准字音是识字的第一步,在低段教学中,让孩子利用各种办法读准字音,听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢就是在学生初读课文的时候,随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正,把容易读不准的音提出来,加以提示或反复读几遍,例如平翘舌音,边鼻音,前后鼻音。而对于一些容易读准的音,就没有必要强调,不要每个生字都提出来强调,这样会浪费时间,这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理,分析重难点,以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上,再读准词语,然后把词语放进课文读。

  (二) 随文记字形

  新教材的最大特点是识字量大,前面说过,如果集中识记字形会增加难度,也不符合儿童的识字心理,不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期,已经出现熟字带生字,部首字归类,同音字,多音字,形近字。在学习课文的时候,就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字,同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。总之,让孩子对生字字形的记忆深刻,达到记住字形的教学是一个重点,也是一个难点。我们认为识字教学,尤其是要求会认识的字,不要过于注重字形的分析,应强调整体上记忆,个别有规律的可以分析,但适可而止。要求认识,学生不一定要很精确的记忆,以后见到这个字能猜测出来也是可以的,更不要见字就组词,没完没了地拓展,所以,在教学的时候,通过反复与生字见面的方式让学生识字,应该是主要的教学手段。

  (三)随文解义

  在学习课文的时候,要利用多种方法理解字词的意思,这种理解不同于高段教学中的解释词语,而是要让孩子大概知道这个词语的意思,要区分词语的含义,对于一些重点的,关键的字词不要模糊概念,要体会到位。理解词义的时候要注意形象化,学生才会感到有趣,才会形象地体会到意思。我想其实做倒随文解义并不困难,关键要看老师在教学中有没有这个意识,在设计教案的时候有没有深入研究教材,有没有考虑到识字教学包含的几个梯度。

  二、“随文识字”教学法的基本程序:

  (一)初读课文,找出生字,借助拼音,读准生字

  一般来讲,一篇新课文的教学中,有三种类型的汉字需要重点解决“读准字音”的问题。第一类,是过去要求“会认”,现在“复现”,但是学生有所“回生”的汉字。第二类,过去可能见过,在这篇课文学习中要求“会认”甚至要求“会写”的字。第三类,是过去从没见过,这篇课文学习中即不要求会认也不要求会写,但是学生不会读的汉字。

  具体教学中,第一类,需要根据学生的实际情况,指导学生自己来通过本课书的学习进行强化巩固;第二类,需要教师指导学生结合汉语拼音认读,达到能够脱离本课语言环境认读这样的目的;第三类,则主要看学生能不能接触汉语拼音来认读,并且能够离开拼音在具体的语言环境中认读。

  教学实践可以这样分三步去做:

  (1)自己读文,难读和难懂的地方多读几遍,课前预习圈出的生字多读几遍。

  (2)同桌互相检查读文,认读生字,互相交流识字方法。

  (3)教师检查预习情况。(指读课文,纠正易错读音,检查一类字和二类字的读音,掌握学生的识字情况,明确下一步的教学思路。)

  ※应注意的问题:

  1、发挥学生的主体。学生尝试拼读在先,然后,教师根据学生的拼读情况,教师范读或学生之间纠读。

  2、学生读生字时,注意感知字形,初步建立生字的表象。

  3、一定要让学生自读自练。

  (二)精读课文,结合语言环境,理解字义

  教师在备课时就要对教材做精深加工,要准确把握文章的主旨,明确处理课文的思路,一般情况下,对课文的处理有这样三种思路:一种是按自然段顺序依次学习,适用于文章内容层次清晰,按时间顺序和事情发展顺序来写的文章;第二种是直奔主题进行学习,适用于文章主旨清晰,重难点集中,开头浅显易懂,这样的课文,可以直接学习课文的重点部分,其它部分根据教学任务可以略讲和不讲;第三种是从结尾入手,设置悬念,引发学生学习的兴趣,使用于总—分—总结构的课文。在明确了学习课文的大体思路的基础上,然后再来确定各部分的识字任务。但是,无论采用怎样的思路来处理课文,都要将学文与识字两项任务有机的结合在一起。可以一个一个自然段的处理,也可以将几个自然段放在一起来学。通常,每一部分的学习都要注意完成下列任务:

  (1)读懂课文,明白课文的意思,能够采用多种形式表达出自己对课文的理解。

  (2)朗读课文,把自己对课文的理解,通过个性化的朗读表达出来。

  (3)语言训练,根据课文中蕴涵的语言训练点进行仿说、访写的语言训练。

  (4)随文识字,在语言环境中学习这一部分中的一类字,主要侧重于一类字,因为二类字主要是让学生掌握生字的读音,这在读文过程中已经潜移默化的落实了。

  ①在语言环境中找出生字(教师用卡片提出或者学生自己找出都可以。)

  ②交流识字方法(学生根据自己的识字经验,面向全体学生交流自己的识字方法,激发学生的识字兴趣,提高识字效率,学生的识字能力的培养应作为教学的重点,学生应该掌握那些识字方法,在后面将单独具体阐释)

  ③在语言环境中了解字义,一定要在学生明白字义的基础上进行扩词训练。

  (5)小结这一部分的学习。(重新背诵或朗读一遍课文,进入下一部分的学习,做到有始有终。)

  上述5个小环节,可以根据教师的教学设计,可以交叉或者融合进行,但一定要符合学生的认知规律。

  ※应注意的问题:

  1、注意区分学会和会认两类字。教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字,而会认的字不要做过高的要求,只是感悟就可以,换个环境也认识就是达到要求了。

  2、要求学会的字,不仅要理解在本句中的含义,还可以扩展延伸,如借字组词,扩展造句等。

  3、这个环节,理解字义是重点,因此,要采取多种教学方法,帮助学生理解。如,根据文字的结构特点,帮助学生理解;借助字典,帮助学生理解;借助直观的事物,帮助学生理解;联系生活,帮助学生理解;联系上下文帮助学生理解。

  4、注意音形义的联系。虽然本环节理解字义是重点,但不可忽视字音的巩固和字形的感知,为下一步分析字形奠定基础。

  (三)讲读之后,分析字形,指导写字

  记忆字形是低年级教学的难点,因此,教学方法要灵活,如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。最好的方式,让学生自我讨论,学生自我发现的要比教师教好的多。

  书写,一方面是为了强化记忆,另一方面,“把汉字写得端正、美观”是写字的要求。一年级还没有养成良好的写字习惯,所以,教师必须加强指导,每课时都要有写字任务,可以放在每节课的最后,也可以每学完一部分,练一部分,不要求当堂学的生字都学会写,每堂课指导2—3个生字。可以按照这样的步骤进行教学:

  (1)整体观察字形结构,分清结构比例,如左窄右宽、上大下小、品字结构等。

  (2)局部观察,在展台上观察生字在虚宫格中,各个笔画的占格位置。

  (3)教师示范书写,讲清运笔过程,学生观察。

  (4)学生练习,教师巡视指导,要注重双姿的落实。

  (5)面向全体点评。

  ※应注意的问题:

  此教学环节,应充分发挥学生的主体。学生分析字形时,尽量尊重学生的意见,让学生根据自己的阅历、经验选择适合自己的记忆方法。教师在学生汇报的基础上,优化、点拨、激发兴趣等。指导学生写字时,要讲清重点、难点,特别是新出现的笔画、部首以及难写难记的字。教师一定要注意范写,让学生看清起笔、运笔、收笔。学生练习时,要少而精,保证写字的质量。

  另外,值得引起老师们注意的是,对写字教学的评价问题。低年级写字分两步走:先写对,再写好。写好应在写对的基础上要求。这样要求有利于学生从写字中获得成功的喜悦,也可以避免经常使用橡皮。笔画、笔顺、字的大体结构属于“写对”的问题,间架、结构、挪让等属于“写好”的问题,老师批改作业应该以学生最后书写的一两个字为准。)

  (四)复习巩固,扩展训练,培养兴趣

  学生识字是一个不断深化的过程,而且与学生的兴趣有关,因此,教师要根据学生的实际,创造性的开展教学,拓展训练的形式,如辩字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、游戏活动等。

  复习巩固的重点应放在学会的字上,着重在音形义上下功夫。

  另外,在课外学会的字也应得到展示,加强与生活的联系,鼓励多种途径识字,养成自主识字的习惯。

  三、克服缺点,优化随文识字

  任何教学方略都不是十全十美的。

  随文识字同样是一种不够完美的教学方略,它“忽略了汉字本身的构字规律和科学系统,对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性。”那么,怎样才能克服这些缺点,优化随问识字教学策略呢这就要注意在讲读之后,分析字形,指导写字。

  记忆字形是低年级教学的难点,前面已经说过,我们可采用结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。最好的方式,让学生自我讨论,学生自我发现的要比教师教好的多。写字教学要认认真真地指导,扎扎实实地训练,可以这样进行:先让学生读一读田字格里的生字,要让学生注意观察生字的结构,想一想笔顺,数一数笔画,特别注意笔画在田字格里的位置,然后让学生说一说怎么写。教师根据学生的汇报,纠正、讲解、范写。

  针对其“不能成批识字,影响识字效率”的特点,我们可定期对所学汉字进行归纳,如多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同义词、反义词的归纳等等,引导孩子学会定期归纳复习,提高识字效率。

  另外,应鼓励学生多种途径识记生字,从课外汲取更丰富的识字源泉,在生活中捕捉锻炼的机会,使学生养成良好的识字习惯。

  综上所述,随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作,它为阅读和表达能力的培养提供条件,而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。明确了这一点,就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点,把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点——识字,使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固,同时,又不忘记识字的目的,在阅读和口头、书面练习的过程中,积极指导学生运用所学的字词,培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力。

  当然,光通过随文识字还不能让学生完全认清汉字,所以,我们还应该在通过多次阅读文本,与汉字多次见面后,把汉字有选择地集中起来,并趁此机会教给学生更多的识字方法,比如:儿歌识字、字谜识字、形象识字汉字是表意文字、游戏识字、连环识字、自主识字、生活中识字、字理识字根据汉字的表意这一特点,根据汉字的演变过程,形象的记忆汉字等等,提高学生的识字效率,让学生有主动识字的愿望,从而为阅读和习作打好坚实的基础。

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