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《指向深化的复习课教学设计的研究与实践》学习感悟及中招复习策略浅谈

一、《指向深化的复习课教学设计的研究与实践》学习感悟

孙主任告诉我们新授课是把鸡毛掸子拆成一地鸡毛,而复习课是把一地鸡毛还原为鸡毛掸子并尝试开发它的新功能。这一形象的比喻告诉我复习课的最高目标是实现知识与技能的迁移。那么如何实现这一目标孙主任用学生能力结构即solo理论告诉了我答案,那就是让学生思维中孤立的知识点产生关联,采用相应策略,使孤立的知识点产生关联,就是复习课应该做的事。

二、复习策略

孙主任告诉我们,知识点的关联可发生四次变化。第一次是在新授阶段,知识点之间是孤立的或散点式的关联,这个时候学生是知道知识;第二次是在章节内关联,知识点之间是放射性关联,这个时候学生要会想,有了思维的角度;第三次是在知识块之间关联,知识点之间是网状的关联,这时候学生会做题,有了思路;第四次就是题型之间的关联,学生会变形会迁移会巧做题,这时候无论题目怎么变化,都已经难不倒他了。

那么,语文中招复习如何让这些关联(主要是后三次)发生呢本人有如下思考。

(一)教师要做好专题复习,确保章节内关联的产生,使知识点之间实现放射性关联。

语文和数理化学科不同,其单元划分并不以知识点为依据,因此,语文复习要以专题为单位进行。与此同时,教师要研究考纲,研究历年中招真题,然后确定复习重点、难点,找到章节内可能会产生关联的地方。例如多音字复习,利用口诀让学生产生与生活场景的关联不失为一种方法,比如:老林家家境殷(yīn)实,那清一色殷(yān)红的实木家具令人赞叹不已。再例如古诗词复习,可以把30首古诗词进行分类,按题材分边塞诗、田园诗;按内容分为送别诗、思乡诗等,这些诗词之间就产生了相应的关联,在学生背默的时候就会产生相应联想,比如,复习到“会挽雕弓如满月,西北望,射天狼”就能关联到“报君黄金台上意,提携玉龙为君死”,复习到“海日生残夜,江春入旧年”就能关联到“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”。

(二)教师要进行深入的政策研究,解读考纲,分析考点,找到知识块之间可以产生关联的地方,复习的时候旁征博引,让复习专题之间产生网状关联。例如记叙文阅读、说明文阅读、议论文阅读的语言特点的区别与联系,原句中的一个词能不能去掉,在记叙文、说明文和议论文中分别怎么回答,这就是一种联系;再如补全句子与图文转换之间的联系,同样都要有逻辑性,图文转换和说明顺序之间的联系等等。在复习时,教师一定不能就事论事,要多牵连,把知识点串联得越多越好。

(三)教师还要深入研究起码近五年的中招真题,纵向比较,联系实际,梳理同一考点的不同问法,让学生充分认识同一题型的变式和迁移,教给学生答题的方法,并要给学生分析答题的思路是怎么来,帮助学生建构复杂问题背后的简单模型。比如:概括题=(时间)+人物+(地点)+事件;作用(效果)=内容方面:深化……;突出……;使更加……;点明……;交待了……阐明了……。然后再让学生进行训练,研究训练中出现的问题,再有针对性地解决这些问题。

以上是我对如何进行中招复习的一些浅薄认识,如果有什么不到位的地方,欢迎各位同仁给予补充指正。
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